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　　報(bào)載，為了應(yīng)對第四輪學(xué)科評估和“雙一流”建設(shè)要求，很多大學(xué)紛紛進(jìn)行學(xué)科調(diào)整，關(guān)停并轉(zhuǎn)，忙得不亦樂乎。尤其是一些名校，對那些無望排到國內(nèi)前幾名的學(xué)科進(jìn)行“戰(zhàn)略調(diào)整”：有的學(xué)科被要求回避評估，有的干脆被裁撤，學(xué)位點(diǎn)停止招生……究其原因，人們預(yù)計(jì)“雙一流”建設(shè)計(jì)劃方案可能與學(xué)科評估結(jié)果緊密掛鉤，而評估結(jié)果直接決定大學(xué)獲得“雙一流”建設(shè)的資源。

　　其實(shí)，學(xué)科評估與“雙一流”建設(shè)并無多大關(guān)聯(lián)。學(xué)科評估的目的在于保證質(zhì)量，即通過持續(xù)不斷的學(xué)科評估，監(jiān)測各大學(xué)學(xué)科建設(shè)的成效和發(fā)展水平，為各大學(xué)提供一把自我審核與比較評價(jià)的尺子，同時(shí)為社會(huì)監(jiān)督大學(xué)辦學(xué)提供一種參考。如果把“211”“985”工程看作是20世紀(jì)90年代和本世紀(jì)初國家實(shí)施的建設(shè)世界一流大學(xué)的兩大戰(zhàn)略舉措的話，“雙一流”建設(shè)則是這兩大舉措的延續(xù)，是新時(shí)代背景下的國家戰(zhàn)略。學(xué)科評估由教育部下屬機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，“雙一流”建設(shè)由國務(wù)院部署，教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部等部門組織實(shí)施。這樣兩件事情究竟能不能關(guān)聯(lián)起來?

　　老實(shí)說，可以關(guān)聯(lián)，也可以不關(guān)聯(lián)。如果關(guān)聯(lián)，對學(xué)科評估而言，身價(jià)自然就提高了，受重視程度會(huì)直線上升;對“雙一流”建設(shè)而言，有了一個(gè)似乎比較公平的資源分配標(biāo)準(zhǔn)，操作起來就簡單了。但另一方面，學(xué)科評估的目的可能被扭曲，迎評和被評過程中可能出現(xiàn)各種非正常現(xiàn)象，學(xué)科評估的真正目標(biāo)會(huì)被棄置一邊;而“雙一流”建設(shè)應(yīng)有的國際視野、世界一流的宗旨不再為人們所關(guān)注，結(jié)果可能導(dǎo)致操作簡單化，穿新鞋走老路。事實(shí)上，學(xué)科評估本身不是為“雙一流”建設(shè)量身定制的，“雙一流”建設(shè)的目的和依據(jù)并不能通過學(xué)科評估結(jié)果來反映。如果硬要將它們關(guān)聯(lián)起來，結(jié)果可能是消極的。

　　發(fā)揮學(xué)科評估的正向功能，大學(xué)需要有定力。學(xué)科評估是一面鏡子，能夠在一定程度上反映大學(xué)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和成效。但也應(yīng)看到，與其他評估一樣，學(xué)科評估只反映評估標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的學(xué)科要素的狀況，不能反映學(xué)科本身復(fù)雜的構(gòu)成與發(fā)展過程。比如，一門學(xué)科在評估中沒有進(jìn)入前幾名，并不能說明該學(xué)科在大學(xué)教育中的地位和作用就一定比進(jìn)入了前幾名的低，也不能說明這個(gè)學(xué)科的發(fā)展水平就一定低，更不能說明這個(gè)學(xué)科一定要被整并甚至被裁撤。大學(xué)不能簡單化地看待學(xué)科評估及其結(jié)果，更不能只看評估結(jié)果，不理解其本意。評估是為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展樹立一個(gè)標(biāo)桿，大學(xué)可以對照它來謀劃學(xué)科未來發(fā)展，規(guī)劃學(xué)科建設(shè)措施，補(bǔ)短揚(yáng)長，提升學(xué)科發(fā)展整體水平。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視評估，重視學(xué)科及其建設(shè)，但不能簡單、武斷從事。

　　學(xué)科調(diào)整要有教育情懷，不能草率。個(gè)別大學(xué)打著爭取更多“雙一流”建設(shè)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的旗號(hào)，將學(xué)科評估中成績排名可能比較靠后的學(xué)科予以整并甚至裁撤;個(gè)別大學(xué)為了“雙一流”建設(shè)，給一些學(xué)科“動(dòng)手術(shù)”，將學(xué)科結(jié)構(gòu)弄得七零八落，這是背離教育規(guī)律、得不償失的。

　　我國曾長期以單科性大學(xué)辦學(xué)為主，改革開放以來，為了消除學(xué)科單一給人才培養(yǎng)帶來的不利影響，一些大學(xué)經(jīng)過持續(xù)不懈的努力，好不容易才走上了多科性或綜合性辦學(xué)之路。其中，部分學(xué)科因?yàn)檗k學(xué)歷史比較短、建設(shè)資源不足等原因，辦學(xué)水平相對較低是正常的，也是學(xué)科發(fā)展必經(jīng)的階段?？偟膩砜?，大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整不能簡單以評估結(jié)果為轉(zhuǎn)移，應(yīng)當(dāng)以教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，從培養(yǎng)高水平高素質(zhì)人才的高度，建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)。更重要的是，學(xué)科調(diào)整最終要更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，如果以短期管理目標(biāo)為導(dǎo)向，就可能偏離人才培養(yǎng)的目標(biāo)。真正為高等教育未來發(fā)展提供大智慧的，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，是人的發(fā)展的需求，學(xué)科調(diào)整要向外看，向遠(yuǎn)處看，否則就談不上引領(lǐng)，只能落在后邊。